「教联体」怎样才算真正联上：从资源拼盘到机制推动

家校社协同推进多年，各地「教联体」纷纷挂牌。中国教育报2026年10月20日刊发中国浦东干部学院林存华文章指出：有生命力的教联体，不是各方坐在一起开会或联合办活动，而是彼此进入对方真实场域，共同创造单一主体提供不了的育人价值。[1]

文章举了两个对照。福州「跟着课本游科技馆」把小学到高中近400篇课文与科技馆约190件展品系统匹配，让学生写讲解稿、从参观者变成讲解者，串起「课堂—场馆—知识重构—自主表达」。厦门海沧晨昕学校与康复医院共建「医教康项目中心」，把康复训练嵌进校园，面向脑瘫、孤独症等中重度障碍学生——价值不只是「学校多一项服务」，而是把学习与身体功能放在同一个孩子的成长过程里统筹。[1]

怎样联出生命力？关键不在资源多少，而在联结是否有效。方向有三：从「有什么资源」转向「学生需要什么」；从「参加活动」转向「改变角色」，让学生动起来、做起来、讲出来；从「各做各的」走向专业互补，教师把社会资源课程化，医疗人员理解教育节奏。若始终停留在场馆有什么就看什么、家长有特长就来讲一讲，协同容易变成资源拼盘。[1]

最怕「盆景化」。重庆万盛经开区把协同育人纳入镇街履职、学校评估和党建德育考评，意图让协同从「有人推」变成「机制推」。扬州江都「都慧教」数智平台聚合课程、记录成长轨迹，方便追问哪些活动真有效。文章提醒：考核清单堆太多也会催生形式主义；制度该保障的是牵头人、资源共享、专业参与、学生收获评价和经验沉淀。

对家长和学校，检验标准可以很朴素：学生有没有得到原来没有的学习经历？家庭有没有拿到原来难以及时的专业支持？各方有没有因为协作长出新能力？

来源

[1] 打造有生命力的“教联体”，中国教育报，2026年10月20日，查询日2026-10-29。

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